"DINÁMICA HOY EMPIEZA TODO"

Hoy en clase hemos tratado diferentes aspectos de la película "Hoy empieza todo". A cada grupo le ha tocado desarrollar una cuestión distinta. Las cuestiones presentadas eran las siguientes:

- Desarrollo.
- Estilos de aprendizaje.
- Rol del director.
- Atención a la diversidad.
- Explicar el título de la película.
- Argumento de la película.
- Valores que se dan en la película.
- Ficha técnica.
- ¿Por qué es para reflexionar y no para aprender?
- Sugerencias para aplicar esta película en el sistema educativo.

*A mi grupo le ha tocado la última "Sugerencias para aplicar esta película en el sistema educativo". El desarrollo de dicha cuestión está desarrollada en el blog grupal que podéis encontrar con tan sólo pinchar desde mi blog.

"DEPUÉS DE HOY EMPIEZA TODO"

1º Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.




2º Hipótesis sobre el título.

Creo que trata de que es como si cada día fuera un día nuevo para el centro en general (padres, profesores, alumnos...). Cada día la problemática es distinta, cada día se intenta luchar como si se empezara de cero.


3º ¿Qué impresiones nos produce la película?

La verdad que me ha producido mucha tristeza pues es impresionante la miseria de muchas familias que ni siquiera pueden llevar a sus hijos a la escuela. La que más me impresionó fue la madre que era alcohólica y dejó a su hija y salió corriendo.
He sentido, a la vez, admiración por el director del centro, pues cada día para él es una lucha nueva como he dicho anteriormente y no pierde la esperanza de que sus alumnos aprendan a través de una paciente dedicación.
En cierto modo me siento afortunada por haber tenido una vida media en la que he podido llegar a la Universidad y formarme para mi futuro, una suerte que no está en manos de todos.



4º¿Qué imágenes nos han impactado más?

Como he dicho anteriormente me llamó mucho la atención cuando la madre de una de las alumnas sale corriendo y deja el carrito con el niño y a su hija en el patio del colegio. Además cuando el profesor acompaña a esta alumna a su casa son lamentables las condiciones en las que vive.
Otra imagen que me impactó fue cuando levantan la camiseta a uno de los niños y tiene magulladuras y sospechan que se debe a malos tratos.
Por su parte también es de destacar el impacto del colegio después del vandalismo que llevan a cabo una serie de niños y la ilusión con la que profesores y madres vuelven a ponerlo todo en su sitio.
Por último también me impactó cuando el padre del protagonista se pone enfermo y se cae en los brazos de su hijo, el director.



5º A lo largo de la película se oyen textos en off tomados del diario del protagonista: !Recordad las frases que más atención os llame?

Como he citado en el durante de esta actividad la que más me han llamado la atención son:
- La duración del relato es como un sueño, no decidimos cuándo avanzamos y, sin embargo, despertamos.
- No me gustan las puertas que siempre abrimos o cerramos. Es como la chica que matas dulcemente con un beso. Un día vuelves sobre tus pasos y ¿qué nos queda? El amos, la infancia...
- Atravesamos el país como si la extenión de tierra nos hiciera más pobres, más humildes...
- Ella peina la nieve como un invierno recibido en pleno rostro. Dulzura de no ser nada en el más sereno e íntimo de los segundos.



6º ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?

Es un drama social pues trata de todas las miserias que padecen los padres de estos alumnos para poder comer y, en definitiva, subsistir. Nos enseñan la cruda realidad de otras familias que no tienen apenas ni para comer desde un punto de vista muy realista.



7º En la película, ¿quienes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de los protagonistas?

El director del centro (protagonista de la película), los demás directores apenas hablan ni intervienen en la reunión que tiene lugar, prefieren mantenerse al margen: Este director es un hombre luchador que se deja la piel cada día que intenta dar clases a sus alumnos, se preocupa por ellos y los ayuda en todo lo que puede dentro de sus posibilidades. Para mi la figura de este profesor es de admirar, pues no pierde la motivación a pesar de las pésimas condiciones en las que tiene que llevar a cabo la enseñanza.

Algunas madres que se reúnen ocasionalmente: la verdad que el papel de estos personajes es algo pasivo desde mi punto de vista aunque también muy importante a la hora de tomar decisiones que afecten al centro. Las madres se interesan por la vida del centro.

Los profesores del centro: Ellos ponen su grano de arena en todo lo que el centro necesite, tienen tutorías con los padres (muestra del interés que tienen hacia sus alumnos), utilizan una metodología de acuerdo a las necesidades de estos alumnos/as.

Los servicios sociales: Se encuentran saturados de trabajo y no pueden dar de sí todo lo que quisieran pero, a pesar de ello, muestran gran interés por sacar adelante varios problemas. Además protestan para que la situación mejore.



8º¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?

Pienso que tienen muchísimo mérito por lo dicho anteriormente. En las condiciones que están las familias que forman parte del centro son muy difíciles pero pese a todo, él no pierde la motivación e intenta enseñar a sus alumnos lo mejor que puede. Para mí es un gran luchador.



9º¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?

Pienso que hay buena relación con el resto de profesoras del centro pues se compaginan bien y lo apoyan en sus decisiones. Con los servicios sociales, al principio, la relación no es muy buena, aunque ésta mejorará cuando el director entiende la situación y ve que se vuelcan en sus alumnos. Con los padres la relación que adopta es un poco de autoridad, darse a valer para que los padres hagan caso de sus recomendaciones que sólo buscan lo mejor para sus alumnos.



10º ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?

Pienso que lo ven como algo más que un profesor, lo ven como un amigo, como alguien en quien confiar y como ese rayo de luz que nos ilumina el camino cuando lo vemos todo oscuro. Además el profesor va a casa de alguno de sus alumnos para ver en qué situaciones están y los ayuda en todo lo que puede por lo que la relación que los une es mucho más estrecha.



11º ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?

Pienso que alto pues como he dicho anteriormente, todos los profesores se empeñan en tener tutorías con los padres de los alumnos y le exigen que tengan más en cuenta la educación de sus hijos aunque desarrollen empatía por la situación que viven estos padres. En este centro no sólo se limitan a enseñar a los alumnos sino también a mejorarles un poco el día a día ayudándolos en diferentes situaciones.

"DURANTE DE HOY EMPIEZA TODO"

En el durante de "Hoy empieza todo" he decidido incluir las frases que más me han llamado la atención de este film.

* La duración de un relato es como un sueño, no decidimos cuándo avanzamos y, sin embargo, despertamos.

* No me gustan las puertas que siempre abrimos o cerramos. Es como la chica que matas dulcemente con un beso. Un día vuelves sobre tus pasos y ¿qué nos queda? el amor, la infancia...

* Sólo los locos, los inocentes trepan hasta la mina.

* En una de las conversaciones que tiene el profesor con una de las madres le pregunta qué tienen para comer y ésta responde:- compro leche y galletas las remojamos y con eso tenemos para una semana.

* Los alumnos han olvidado qué es un oficio, sé que no llegará a Bachillerato pero quiero ayudarlos a drales un poco de aliento. Hay niños que ni siquiera saben que hay personas con las que pueden hablar.

* Sois unos miserables, unos inútiles, vuestro futuro está en el talego.

* Un director, en la reunión que mantienen, dice que si te ocupa de los extremos te olvidas de los demás y el director (el protagonista) dice que no deje que la mierda aumente/crezca.

* Atravesamos el país como si la extensión de tierra nos hiciera más pobres, más humildes.

* Una de las madres le contesta al profesor cuando éste le pregunta por qué no trae su hijo al colegio: - No ponemos el despertador, hace un año que buscamos trabajo y cuando nos levantamos ya es tarde.

* Nadie tiene derecho a hacerte daño.

* Ella peina la nieve como un invierno recibido en pleno rostro. Dulzura de no ser nada en el más sereno e íntimo de los segundos.

* La autonomía es la base de la pedagogía moderna. La pedagogía debe educar y enseñar.

"HOY EMPIEZA TODO"

FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA

Título original: Ça commence aujourd´hui

Nacionalidad: Francia, 1999

Género: Drama social Duración: 117 minutos

Director: Bertrand TAVERNIER

Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier

Fotografía: Alain Choquart

Montaje: Sophíe Brunet

Música: Louis Sclavis

Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production

Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo


SINOPSIS ARGUMENTAL



Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.


EL DIRECTOR


Hijo de un escritor, Bertrand Tavernier (Lyon, 1941) hizo crítica de cine y escribió guiones antes de debutar como realizador en 1963 en un film por episodios. Desde su primer largometraje (El relojero de St.Paul, 1973 -basado en un relato de Simenon-) destacó por su enfoque social y su mirada crítica. Aunque ha abordado muchos géneros, destacan sus ambientaciones históricas (Que empiece la fiesta, El juez y el asesino, La pasión de Beatriz , La vida y nada más, La hija de D´Artagnan, ...) y sus visiones ácidas de la sociedad francesa contemporánea: Los inquilinos, Un domingo en el campo, Alrededor de la medianoche, La guerre sans nom, Ley 627 o La carnaza.
Hoy empieza todo (1999) desató un animado debate sobre la educación en Francia. Su última película, Dejad pasar (2002) es una reflexión sobre los cineastas franceses que trabajaron bajo la ocupación nazi.

PUNTOS DE INTERÉS

La película provocó (sobre todo en Francia) una polémica entre entusiastas y detractores.
Premiada en Berlín y por algunos sindicatos de enseñantes, otros festivales la apartaron del palmarés (no así el público) y el gobierno mostró su malestar (Jospin, primer ministro en la fecha del estreno había sido ministro de Educación con Mitterand).

La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de las administraciones políticas (el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos(excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y sociedad.
Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores ante los problemas: el inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y,especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.
Daniel, pese a su experiencia como pedagogo (y su excelente habilidad con los niños) no sabe manejar la relación con el hijo de su compañera y también le cuesta relacionarse con algunos padres. Pero nos muestra siempre su capacidad para actuar su energía contagiosa.
El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad del entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza.
Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.
Para acentuar esa mirada "documental" utiliza con frecuencia planos-secuencia y travellings con la cámara al hombro.
Pero hay también una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos
generales con voz en off que lee textos y poemas.
¿Por qué se titula hoy empieza todo (una traducción más exacta sería esto empieza hoy) ?

FILMOGRAFÍA

Escuela y sociedad en crisis.

· Rebelión en las aulas de James Clavell (G.B., 1967) ¡Qué lejos parecía ésto en los 60´!

If... de Lindsay Anderson (G.B., 1968) Una brillante reflexión sobre violencia escolar.

¡Arriba Hazaña! de J.Mª Gutiérrez (España, 1977) La transición española desde un colegio.

· Mentes peligrosas de John Smith (EE.UU, 1995) Profesora en barrio duro con happy end.

Las delicias de ser profe de Gérard Lauzier (Francia, 1996) La dura periferia parisina.

SUGERENCIAS DE APLICACIÓN

Niveles: ESO y Bachiller
Áreas: Tutoría, Ética, Economía, CC.Sociales, Religión y Alternativa.
Orientaciones:

Debatir sobre el papel social de la escuela actual.


Conocer ciertas consecuencias del capitalismo neoliberal.


Analizar las posturas de las administraciones ante los problemas individuales.


Fomentar posturas y actitudes de compromiso y solidaridad.

" DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA".

La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, pro otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.

Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qué, cómo, por qué y cuándo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exámenes". En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación".


Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente, en nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, los centros, el sistema educativo en su conjunto, etc, ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.




La evaluación, por tanto, se caracteriza como:


Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer

posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.


Finalmente, deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes, aunque se diferencian en sus fines:


- La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y
la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No
pretende generalizar a otras situaciones.


- La investigación es un procedimiento que busca conocimiento
generalizable, conclusiones (principios, leyes y teorías), no tiene necesariamente
una aplicación inmediata (De la Orden, 1989).


Ámbitos de la evaluación

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos , principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didácticos, la práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.


Evaluación/promoción

La evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente, ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesario una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Por tanto, lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona.


TIPOS DE EVALUACIÓN

Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto, se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.


1.- Según su finalidad y función


a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.


b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.


2.- Según su extensión

a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

3.- Según los agentes evaluadores:

a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.

4.- Según el momento de aplicación:

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

5.- Según el criterio de comparación:

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:

a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo
(las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema


b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades:

b.1) Referencia o evaluación criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.

b.2)Referencia o evaluación normativa:
El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

"DINÁMICA LA AUTOEVALUACIÓN".

Hemos hecho una dinámica en grupo sobre la evaluación educativa. A cada grupo se le ha asignado una temática distinta como por ejmplo: tipos de evaluación, definición de la evaluación educativa, finalidades...
A mi grupo le ha tocado tratar el tema de la "autoevaluación". El desarrollo de dicha actividad se puede ver en nuestro blog grupal.

*Hoja escaneada.

"ANTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA".

"LA EVALUACIÓN EDUCATIVA"

La evaluación es el resultado del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar evaluando cada actividad que se realiza.

Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluación académica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad, beneficio personal y desempeño laboral.

Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:

Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra.

Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa.

Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala. Mismo, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido, sin embargo, este número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social.

La evaluación es un proceso que procura determinar, de manera mas sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos específicos . Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

Lo que no es la evaluación es categorizar. La categorización del conocimiento impide reconocer de maneras efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es como enmarcar por episodios, la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco es generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no podemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.

La Evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, así mismo nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.

Aportación a la Evaluación Educativa

La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos que pudieran ser: el ensayo, una representación teatral, un proyector integrador, una prueba de ensayo, etc. estos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
Hoy por hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos. Existiendo una necesidad, en donde la capacitación del alumnado está centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal.

Cada alumno es un ser único, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluación: no evaluar nada mas por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje, la organización de las tareas entre otros aspectos metodológicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-aprendizaje.

La Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Siendo éste para el docente el perfeccionamiento de su razón de ser.