"ANTES DEL LENGUAJE CINEMATOGRAFICO"

Es un compendio para comprender mejor el medio audiovisual y conocer sus mecanismos de creación y sugestión. En el mundo actual vivimos tan inmersos en las imágenes que resulta imposible explicarnos al margen de esta realidad.

El cine es arte, lenguaje y medio de comunicación. El cine habla por medio de imágenes, de los encuadres, de la palabra hablada, de los efectos especiales, del montaje, del color y de los sonidos.El lenguaje del cine se basa en la fotografía, en la música, en la literatura, en el cómic y en todos los fenómenos artísticos. De la misma forma, el cine influye en las demás artes, aportando sus formas de expresión.El cine se expresa de múltiples y variadas maneras, constituyendo así el lenguaje cinematográfico.El lenguaje del cine parte fundamentalmente de cuatro elementos básicos: la selección de partes de realidad, los movimientos, el montaje y el sonido.

De forma más esquematizada se podría decir:

El lenguaje cinematográfico.El cine.
Es un medio de comunicación y un arte, además de una industria que mueve mucho dinero.
La imagen y el sonido.Fotogramas.Las imágenes que percibimos en el cine, con tanto movimiento, parten de imágenes fijas que se llaman fotogramas.

Encuadre.
Es la imagen parcial reflejada en cada fotograma.

Planos, angulación, luz.
Los diferentes tipos de planos (distancia de la cámara al objeto), la angulación (posición de la cámara) y el uso de la luz dan expresividad a la filmación.

El sonido.
Para el cine son esenciales los efectos de sonido, la banda sonora, los diálogos y hasta el silencio.

Los movimientos de la cámara.
Panorámica.Visión que simula el movimiento de la cabeza humana.

Trávelin.
La cámara se desplaza por unos rieles.

El guión cinematográfico.
La idea:Es de donde surge el guión que será lo que dará sentido a la película.

El guión literario.
En él se recoge la historia con los personajes, la acción, los diálogos, los lugares...

El guión técnico.
En él se detalla lo referente a planos, cámaras, luces, movimientos...

La estructura y el interés de la película.
Filme (película).Es una narración completa cuya historia debe captar y mantener la atención del espectador.Estructura clara.Con planteamiento, desarrollo y desenlace.

Tensión emotiva.

· Al principio debe tener un arranque breve, con algo de intriga, fuerza visual y dinamismo para captar la atención.

· El desarrollo ha de ser equilibrado, con momentos de tensión y relajación para no aburrir al espectador.

· El desenlace es el momento de más tensión ya que en él se resuelve la historia.El montaje.Se acabó.Consiste en poner en orden las escenas, combinarlas y sincronizar la banda sonora.

"DESPUÉS DE SER Y TENER"

Para el después de Ser y Tener voy a mostrar un resumen de la película:

Al principio salen unas vacas pastando en medio de la nieve. Un pastor las está guiando. Sale otra imagen (tomada desde el interior de la clase) donde podemos divisar cómo nieva. Vemos a continuación una imagen de dos tortugas andando por la clase y las sillas recogidas encima de las mesas. La película transcurre en un pueblo de Francia llamado Augverne. Hay un espacio natural con plantas y otro artificial con ordenadores.

Podemos ver que hace viento pues hay una imagen de árboles moviéndose. Vemos cómo una furgoneta va circulando por una especie de carril y una niña china mira por la ventana (Marie). Esta furgoneta recoge a otros niños y llegan a la escuela donde el profesor les da la bienvenida.
La primera tarea que podemos ver en la película se basa en aprender a escribir mamá. El profesor lo ha escrito como modelo en la parte superior del folio y ellos deben repetirlo en la parte inferior.

Jojo pregunta si es mañana o tarde y el profesor le contesta con otra pregunta. Le pregunta que qué hace él antes de la tarde y Jojo contesta que comer. Entonces le hace llegar a la conclusión de que si no ha comido aún es porque es mañana. Por tanto se trata también de un aprendizaje reflexivo.

Posteriormente enseña los trabajos de los niños entre compañeros para que digan qué les parece el trabajo de sus amigos. En otra de las siguientes escenas salen haciendo un dictado y el profesor le llama la atención a uno de ellos por poner jugaba con v ya que acaban de dar el imperfecto. Se trata de un aprendizaje repetitivo, constructivista.

Vemos a una de las alumnas pequeñas preguntando a los demás compañeros si son sus amigos, todos dicen que sí menos uno. A continuación podemos apreciar una escena de la escuela de noche con el profesor en su escritorio.

Amanece otro día de colegio. Al llegar a clase los niños se ponen delante de las sillas hasta que el profesor les da permiso para poder sentarse. Ese día el profesor le echa mucha cuenta a Jojo porque parece distraído.

Jojo no muestra muchas ganas de trabajar y el profesor no para de preguntarle si ha terminado ya la tarea. Por ello cuando llega la hora del recreo y Jojo no ha terminado su tarea se queda en clase terminando su dibujo. Los niños, en su lugar, juegan en el recreo a tirarse bolas de nieve.
Sale una imagen donde los niños hacen una clase de cocina. Están haciendo crêps y le están dando vueltas en la sartén. Posteriormente dan un paseo con los trineos por la nieve, luego cuelgan sus guantes en la clase para que se sequen.

Los niños mayores enseñan a los pequeños, sirven de tutores. Acto seguido hay una imagen donde se muestra que dos alumnos han discutido y el profesor tiene una tutoría personal con ellos para resolver el conflicto y les muestra que la discusión es inútil. Uno de estos niños sale trabajando con un tractor y su madre dándole de comer a las vacas. Él remueve el pasto. Luego hace los deberes con su madre en lo que parece la cocina y su madre le pega cada vez que éste se equivoca haciendo los deberes. Varios miembros de la familia discuten la multiplicación que el niño está realizando.

En la siguiente escena sale el profesor preparando los libros abiertos en las mesas antes de que lleguen los alumnos. Algunos alumnos dicen que quieren ser profesor de mayor para mandar como su profesor. Comienzan a decir lo que serán cada uno de mayores.

En otra imagen el profesor les está enseñando a hacer el siete, con una serie de puntitos, Marie lo hace bien. Una niña no recuerda el nombre del número que acaba de aprender y sus compañeros la ayudan.

Esta niña sale después sentada en una nave donde su madre ordeña a las vacas. Sale otra alumna con su madre en la mesa haciendo los deberes. Esta madre posteriormente sale con el profesor en una tutoría y éste le dice que con las faltas de ortografía es buena pero no tanto con las matemáticas. Pero su madre dice que ella le ayuda pero que a veces su hija se muestra despistada, distante y no sabe qué hacer.

Otro día más la furgoneta lleva los niños al colegio y vuelven a hacer un dictado. El profesor les comenta que lleva treinta y cinco años haciendo dictados. Los niños se asombran y el profesor aprovecha para comentarles que dentro de un año se jubilará.

Sale una imagen de dos tortugas en la pecera y luego Jojo sale enseñando las manos al maestro, están sucias. El profesor le dice que vuelva a lavarse las manos hasta que queden bien limpias. Así aprovechan para decir el nombre de los dedos. Hablan de una avispa que vio Jojo en el pasillo.

Luego sale un perro intentando entrar en la escuela porque está nevando. Los niños salen al recreo y cierran la cancela dejando al perro fuera. Pero este acto es motivo de discusión y un alumno pega a Jojo. Los demás van corriendo a decírselo al profesor. El profesor hace al alumno pedir perdón a Jojo. Les enseña el saber estar y el respeto.

Posteriormente otra madre ayuda a hacer los deberes a su hijo, la ropa tendida sale detrás. Otro niño sale haciendo la comida y poniéndosela a su hermana en la mesa. Luego friega los platos. Luego el profesor sale arreglando las flores del patio y en una entrevista que le hacen habla de su padre, que era andaluz y que trabajaba la tierra y por ello se animó (al ver el trabajo tan duro que suponía) a ser profesor. Además a él también le gustaba desde pequeño impartir clases.
Un alumno está leyendo y él lo ayuda. Jojo sale haciendo fotocopias ayudado por Marie pero esto también termina en discusión. A continuación el profesor les enseña el masculino y el femenino con unas tarjetas y les hace hacer frases, pero uno de ellos se empeña en decir compañero en lugar de amigo.

Los niños van de excursión a otra escuela "College Gaspard des montagnes" para enseñarles su futuro centro escolar. Una mujer les enseña la escuela y su organización, en la biblioteca donde tienen la obligación de ir una hora en semana.

Mientras los mayores ven la escuela los pequeños están en un cuarto con el profesor y Jojo comienza a contar con el maestro. Ese día comen en el comedor de la escuela. Luego habla con uno de sus alumnos en el recreo de su escuela para decirle que no abandone sus estudios. Le pregunta por su padre y el niño comienza a llorar ya que está enfermo.

Posteriormente celebran el cumpleaños de Natalie con una tarta. Pero empieza a llover y se meten para clase. A la salida el profesor acompaña a los alumnos uno por uno con un paragüas para que no se mojen. Después se puede ver en el cielo el arcoiris. Los niños juegan en la bicicleta y pasan la rueda por los charchos.

Se ve que está llegando el verano y ese día dan clase al aire libre. Están haciendo un dictado. Los mayores están en pupitres de dos y los pequeños en una mesita redonda. A continuación salen los niños y el profesor montados en un tren para ir de excursión. Comen un bocadillo en el campo pero una de las niñas se pierde y la buscan entre todos los compañeros por el trigo. El profesor se ve preocupado hasta que la encuentran.

Llegando al final de la película llega un grupo nuevo de alumnos y el profesor comienza a presentarlos por su nombre. Uno empieza a llorar y le dice que su madre pronto vendrá a buscarlo, uno de los alumnos mayores lo consuela.

Hablan de las notas finales todos sentados en una mesa. Pero no sólo se tiene en cuenta la nota como calificación numérica sino que el profesor también evalúa su comportamiento.

Sale una escena del profesor hablando con una alumna a la que le cuesta hablar y sociabilizarse. Ella empieza a llorar pero él le dice que todo irá bien, aunque ella no conteste. En mi opinión en la escena se demuestra que no sólo es un profesor sino también un gran amigo.
Llega el último día de clase. Él se despide y todos le dan besos. Al profesor se le nota triste ante la despedida. Sale la escuela cerrada, los campos, los pastos.

"DURANTE DE SER Y TENER"

El durante se ha basado en una dinámica en clase donde debíamos responder a una serie de preguntas mientras veíamos la película.

* Características de la escuela.

Se trata de una escuela que está en las afueras porque todos los días hay un transporte que los lleva y los trae. Es un edificio que tiene muchos años pues el profesor, en una de las escenas de la película, comenta que lleva allí ya veinte años. Es un aula que está adecuada con mesas y sillas grandes y pequeñas pues vemos a niños de diferentes edades, así como de diferente raza. En una escena de la película, además, salen los niños mayores trabajando, ayudando a los pequeños. Hay dibujos colgados de los alumnos. Por lo que se puede apreciar en la película se trata de una escuela que está proveída de muchos materiales escolares, algunos hechos por el profesor mismo, como las cartulinas donde pone ami (amigo) amie (amiga).

La escuela, a su vez, consta de un patio muy bien cuidado con un tronco que hace de asiento en el recreo. Tiene una cancela grande por donde los niños entran y salen que precede a la entrada del edificio. Todo está muy verde y bonito, pero se ve que el camino para llegar a la escuela no está en muy buenas condiciones, con la lluvia todo se llena de barro pues no está asfaltado.

Como he citado anteriormente se trata de una única aula para alumnos de distintas edades. Además en una escena de la película podemos ver cómo las sillas se quedan recogidas encima de las mesas.

* Tiempos y espacios.

El tiempo que transcurre es un año entero escolar, pues la película termina el mismo día en que empiezan las vacaciones del verano. Vemos cómo los alumnos comienzan en otoño y terminan en verano.Con respecto al tiempo climático hay mucha diversidad pues hay días en los que llueve, otros nieva (como cuando salen al recreo y se tiran bolas de nieve) otros hace sol, otros viento como cuando la escena del paisaje del campo y los árboles se mueve a un lado y a otro.

Casi al final de la película cuando es el cumpleaños de una de las alumnas y empiezan a comer la tarta en el patio deben meterse para dentro de la escuela pues empieza a llover, previamente el profesor oye un trueno y lo avisa. Después de esta escena se puede ver el arcoiris.Sale el día y la noche.

Por otro lado en una de las escenas de la película, uno de los alumnos de los pequeños pregunta si es mañana o tarde. El profesor le contesta con otra pregunta: - ¿tú que haces antes de la tarde? El alumno responde que comer y por tanto el profesor le hace llegar a la conclusión de que si no ha comido entonces es porque no será la tarde.Otro momento de la película que a mi parecer corresponde al tiempo es cuando sale el profesor de noche en su escritorio.

Con respecto al espacio hay una de las escenas donde salen los árboles del patio grabados desde dentro de la clase. También convierten el aula en una clase de cocina. Uno de los días da un paseo por la nieve montados en trineos.También podía considerarse como espacio las casas que salen de los alumnos, cuando hacen los deberes con sus familiares (normalmente suele ser la madre).

Otro espacio sería cuando sale una de las alumnas más pequeñas sentada en una especie de tubos de hierro viendo cómo su madre ordeña las vacas.A su vez vemos la nueva escuela (College Gaspard des montagnes) de la que algunos formarán parte el año próximo y donde sale el comedor. En una de las escenas también salen dos tortugas en la pecera.Lo que considero otro espacio sería la cocina cuando uno de los alumnos, en su casa, sale haciéndole de comer a su hermana. En una de las últimas escenas el profesor cambia el espacio del aula por el aire libre donde se pone a dar las clases debajo de un árbol que les da sombra. Por último sale un tren donde los niños se montan para ir de excursión.

* Cómo defines el currículum, actividades y la evaluación.

Creo que se trata de un currículum abierto donde el profesor está abierto a nuevas iniciativas. Me gusta mucho la metodología del profesor. Lo veo un profesor paciente, comprensivo, atento con sus alumnos. Creo que los alumnos deben aprender mucho con él, la verdad.Desde mi punto de vista las actividades son adecuadas según las edades y al profesor no le importa repetirlas varias veces para que sus alumnos (sobre todo los más pequeños) aprendan.A su vez creo que la evaluación es muy correcta pues no sólo se evalúa el aprendizaje o no de los contenidos sino que también se tiene en cuenta el comportamiento de los alumnos, a los que el profesor aconseja, además, qué deben mejorar.

* Describe la comunidad educativa.

Por un lado encontramos como personaje principal al profesor. Vemos que es un profesor comprensivo, paciente con sus alumnos, tranquilo. Por otro lado están los alumnos, donde Jojo es uno de los que más destaca. Pero en general se trata de alumnos obedientes, bondadosos, atentos.También podemos encontrar a las madres de los alumnos, donde podemos apreciar una escena de la película donde una de las madres habla con el profesor. En realidad hay pocas personas en esta comunidad educativa.

* ¿Es una escuela de planta abierta? ¿flexible, de opciones múltiples, versátil?

Debemos destacar que si se trata de una escuela de opciones múltiples pues hay diversos materiales, alumnos de diversas edades... Es flexible por lo dicho anteriormente, acoge a alumnos de diferentes edades, con metodologías adaptadas a los alumnos.También hemos hecho una dinámica en grupo donde cada uno hemos ido completando un resumen de la película hasta construírla por entero. Este resumen se encuentra en el blog de la profesora.

"DURANTE DEL ESPACIO"

TIPOS DE ESPACIOS:

ESPACIOS EXTERIORES

Son espacios de aprendizaje natural para los niños/as con múltiples posibilidades. Es un medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias:Actividad motriz. El espacio exterior ofrece la posibilidad de corres, trepar, rodar, arrastrar,... etc. Conviene que el suelo tenga zonas blandas (arena) que permitan caídas, y zona pavimentada para poder hacer rodar objetos, botar,...Juegos simbólicos. Se pueden favorecer estos juegos con la construcción de pequeñas estructuras, tubos, ruedas,...

Mención aparte merecen los areneros y los juegos de agua, de enorme trascendencia en las actividades con materiales que realizan los niños/as de esta etapa.Experiencias con la naturaleza. Los niños/as tienen la posibilidad de observar fenómenos naturales relacionados con los cambios climáticos y estacionales y con el crecimiento de los seres vivos. Para ello debe existir un medio natural o creado artificialmente que ofrezca estas posibilidades.

Puede haber una zona de tierra cultivable, que haga posible la creación de un huerto o zona de flores. En cualquier caso, la actitud observadora y receptiva del educador hará posible este encuentro con la naturaleza a través de las plantas disponibles, los insectos que aparecen en primavera, ... etc.De forma general, el espacio exterior debe conformarse atendiendo a los siguientes criterios:Amplio y con fácil acceso desde las aulas.Suelo variado: arena, pavimento, suelo cultivable.Espacios cubiertos para épocas de lluvia.Drenaje para evitar el encharcamiento.Lugar para almacenar objetos de exterior.Arena natural: árboles, arbustos, flores, plantas.Mobiliario exterior adecuado: aparatos de movimiento, lugares de juego simbólico,...

ESPACIOS INTERIORES COMUNES

Los espacios comunes son los que son utilizados por toda la escuela y no están sujetos a la utilización por un grupo concreto de niños/as o por el educador. Nos referimos al porche, la entrada a la escuela, galerías, pasillos, despachos, salas auxiliares, biblioteca, gimnasio,...En la escuela infantil es preciso salir del concepto “espacio-clase” para pasar al de “espacio-escuela” y sacar el máximo provecho de la totalidad de los espacios, transformándolos en espacios educativos.

Entrada.

Es el espacio más idóneo para facilitar la comunicación con las familias, se debe poner en corcho, una pared, un mural donde se localice la información. También nos interesa resaltar que la entrada es lo primero que ve el niño/a, y el mensaje que le sugiere este espacio contribuye a la creación de una actitud positiva del niño/a hacia la escuela. Cuidaremos especialmente este espacio durante el período de adaptación. Debe ser alegre, acogedor, cómodo, que invite a entrar.

Fotos de los niños/as, trabajos realizados, objetos familiares, irán creando un ambiente agradable.Galerías y pasillos. Son también lugares apropiados para la comunicación de información. En las paredes cercanas a las aulas se expondrán las actividades realizadas por los niños/as. Dependiendo de su amplitud, pueden ser lugares apropiados para el movimiento.Servicios. Es necesario resaltar la importancia que tienen estas instalaciones en la escuela infantil. Los aparatos deben tener la ubicación y tamaño adecuado, para favorecer la autonomía de estos niños/as. Los grifos deben favorecer su uso.

EL AULA

Las actividades educativas en la Educación Infantil pueden organizarse a través de diversas experiencias. El maestro ha de distribuir las actividades a lo largo de la jornada escolar basándose prioritariamente en las necesidades del niño/a y en sus capacidades e intereses.
Vamos a ver dos opciones de organización del espacio: los rincones y los talleres.

- Los talleres: se entiende por taller aquella actividad o proyecto que se realiza para percibir o recibir y expresar alguna idea, para realizar y producir algún trabajo, teniendo como soporte unos materiales y la normativa mínima para su uso y que requiera la colaboración de todos los alumnos en su desarrollo. El espacio de los talleres ha de ser amplio y comprende dentro de sí rincones relacionados con dicho taller. El aula se puede transformar en un taller cuando la actividad o tarea lo requiera.Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de prescindir de los criterios rígidos de áreas de aprendizaje (lenguaje, matemáticas, plástica,...), de los espacios, del tiempo.

Ha de proporcionar el desarrollo en una situación en la que el niño/a, el adulto, el espacio, los materiales y el estímulo ambiental actúen de modo simultáneo. Ello contribuirá la motivación de la actividad y el elemento básico para el aprendizaje globalizado.

Aspectos a tener en cuenta en los talleres son:

El espacio del taller: normalmente ocupa el espacio del aula, subdividiéndolo en rincones o espacios parciales relacionados con él. La principal idea con respecto al espacio viene condicionada por una premisa: que sirva para lo que se pretende hacer en él.

El tiempo: el niño necesita un tiempo para realizar una obra de expresión, creación, manipulación, invención y, por tanto, no podemos obstaculizar la actividad con continuas propuestas. Debe dársele ese tiempo englobado dentro de la dinámica de trabajo diario.

El profesor: es el responsable de proporcionar materiales por los que se sientan atraídos los niños, iniciándoles en sus posibilidades de uso, así como sus normas básicas de utilización. Es responsable de que se inicien las tareas, presentándolas y dejando actuar a los niños/as. En este trabajo puede implicar a las familias de los niños/as favoreciendo su participación y colaboración.

Las dificultades: de una mala distribución del tiempo y del espacio, se desprenderá un funcionamiento de los talleres caótico y crispado. Si se opta porque el niño/a sea activo en clase y estructure su trabajo en los talleres, será imprescindible llevar al día una observación rigurosa de los niños, analizando sus posibilidades, intereses capacidades, tipo de trabajo desarrollado,...

Rincones: Su pretensión es concebir globalmente el trabajo intentando pasar del rincón estático a la actividad globalizada.

Tipos de rincones son:

De juego simbólico: dispone de juguetes de simulación apropiados a las posibilidades y gustos de los niños/as de cada grupo de edad. Se puede subdividir en otros referidos a juegos específicos y frecuentes en los niños/ as: de la casa, del médico, ...

De juego dramático: éste cuenta con materiales que permiten al niño/a la representación con el propio cuerpo, la transformación y autoobservación. Dependiendo del nivel con que nos entremos, se orientará más hacia el disfraz o hacia el juego dramático propiamente dicho. Cuenta con ropas, pelucas, espejos, maquillajes,...

De construcciones: se disponen los medios precisos para construir, inventar y reparar objetos diversos. Para ello incluye materiales de desecho, herramientas, o juguetes específicamente diseñados para la construcción.

De expresión plástica: está destinado a actividades de pintura, modelado, collage, etc. Contando con los materiales precisos.

De experiencias: la experiencia con objetos físicos cuenta con un espacio determinado que facilita la actividad autónoma de los niños/as: arena, agua, balanzas,... sirven a este fin.

De actividades tranquilas: puzzles, cominos, construcciones, mecanos. Determinado tipo de actividades requieren de condiciones de comodidad y silencio apropiadas para las mismas. La observación de libros, juegos de mesa, juegos relacionados con el lenguaje, se desarrollan en este rincón.

Para el pensamiento lógico-matemático: dispone de materiales que propicien el planteamiento y su resolución, una mecánica de razonamiento simple (regletas, bloque lógicos, puzzles,...).Otros: de lectura, de música, etc.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL DEL AULA.

Necesidad de autonomía.

Un aspecto muy importante de los niños/as en estas edades es su necesidad de autonomía, a nivel de espacio eso significa espacios abiertos y libres para moverse, cosas que coger y manipular. También supone solventar las exigencias de seguridad física y afectiva que haga posible que el niño/a afronte el proceso de autonomía sin riesgos, creando un espacio y ambiente rico, seguro y tranquilizador.

Dialéctica entre lo individual y grupal.

El espacio que veremos en el aula ha de salvaguardar la posibilidad de comportamientos individuales (deseo de estar solo, juegos egocéntricos, etc.) con los estímulos hacia actividades en grupo. Esto supone la sectorización en zonas, la creación de microambientes, la aceptación colectiva de que existen las dos opciones y que conviene que el grupo las respete.Curiosidad y descubrimiento.

El niño/a de estas edades está descubriendo el mundo y a sí mismo, a nivel de espacio eso significa enriquecer y diversificar los estímulos. El ambiente se ha de convertir en un reto constante por hacer algo, por mirar, tocarlo, por preguntar lo que se desconoce, etc.

Comprehensividad educativa de los estímulos.

Muy unida a la anterior está la consideración en torno a la necesidad de comprehensividad educativa de los estímulos ofertados a través de los componentes espaciales del aula: la disposición del aula y los componentes y objetos incorporados a ella ha de referirse a los múltiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del niño/a.Así habríamos de introducir espacios y componentes denotativos (que reflejan la realidad) junto a otros connotativos (que adjetiven, le den matices). Elementos objetivos junto a otros que llamen a la fantasía, imaginación, creación de mundos personales. Espacios cognitivos junto a otros motores y afectivos.

"ANTES DEL ESPACIO"

Lo que hace que un aula sea tal, es la praxis que en ella se realiza. El aula, entonces, es aula en tanto efecto de la acción de enseñar y aprender. El aula es aula en tanto efecto de la acción pedagógica. Y ¿qué es la Pedagogía, sino un tipo de discurso? El aula es aula en tanto efecto del discurso pedagógico.Sin embargo, esta reflexión no fue necesaria hasta ahora.

No era importante plantearse al aula en estos términos. ¿Por qué? Porque hasta el advenimiento de la virtualidad (de la mano de Internet, por poner un hito con el que popularmente se la asocia, no había posibilidad de que varias personas se encontrasen para enseñar y aprender (ejercieran la praxis educativa) sino en un lugar físico común.Antes de los cuestionamientos que surgieron en estos nuevos contextos, el aula tenía un status de materialidad/realidad indiscutida constituida por varios elementos: la estancia o salón, el mobiliario, el pizarrón, las ventanas.

El aula integraba "naturalmente" determinadas tecnologías que servían a sus propósitos, ligados a la acción de hablar, dictar, leer y manuscribir.La arquitectura escolar surgió como un planeamiento que optimizaría racionalmente el control disciplinario que la Escuela, como ejecutora de la alianza Padres / Estado, ejercería sobre los cuerpos y las mentes infantiles con el objeto de la inserción plena y productiva en la Sociedad, y la formación de ciudadanos del Estado.

Michel Foucault, en su obra "Vigilar y castigar" hace un exhaustivo análisis de la disciplina, tanto en la Prisión como en la Escuela. Y la disciplina procede ante todo a la distribución de los individuos en el espacio, para lo cual emplea varías técnicas: la clausura (especificación de un lugar heterogéneo a todos los demás y cerrado en sí mismo); el emplazamiento funcional (es decir, espacios altamente codificados para seres humanos y cosas); la distribución analítica del espacio ("a cada uno, su lugar; y en cada emplazamiento, un individuo").

De aquí que, a partir del Siglo XVIII el aula escolar se conforma como contenedora de una clase compuesta de elementos homogéneos – individuos colocados uno al lado del otro bajo la mirada vigilante del maestro – que realizan la misma actividad inserta en una secuencia graduada. La escuela, bajo esta forma, se vuelve "una máquina de aprender, pero también de vigilar, de jerarquizar, de
recompensar".

La Pedagogía moderna, basada en la clasificación y seriación de sujetos y contenidos, registros, ejercicios programados, etc., desarrolla tecnologías disciplinarias tanto materiales como de gestión, tendientes a la optimización de los procesos, divide la duración en segmentos sucesivos o paralelos, cada uno de los cuales debe llegar a un término especificado, en suma descomponer el tiempo en trámites separados y ajustados, ordena estos trámites según un esquema analítico, fija un término a cada segmento mediante la aplicación de una prueba (el "examen") cuya función es medir el rendimiento absoluto (respecto de lo enseñado) y relativo (respecto de sus compañeros) y garantizar la homogeneidad del producto. Dispone "series de series" de manera que cada individuo se encuentre definido en un punto de esta serie temporal, punto que define su nivel o rango.

Estos nuevos espacios y tiempos disciplinarios permiten el surgimiento de un nuevo "saber-poder": el saber pedagógico y la ciencia de la administración.La clase en la pedagogía disciplinaria con su espacio definido, el aula, y su seriación del tiempo, marca así una ruptura del tiempo "global" de la instrucción medieval. Espacio - organización y distribución en el aula - y Tiempo – segmentación y seriación de la actividad- se vuelven categorías analíticas básicas para la disciplina, que aumenta las fuerzas en términos de utilidad y las disminuye en términos políticos de obediencia.Según Nelson E. Barrios Jara (02 de Agosto de 2006), para acomodar varios grupos dentro de un salón de clases la distribución espacial es primordial.

Para un buen funcionamiento del grupo es esencial poseer mesas modulares o mesas redondas u ovaladas para favorecer la comunicación interpersonal. Aunque es complicado encontrar aulas de este tipo hay que crear el ambiente apropiado y lo ideal es organizar un círculo con todos los grupos para facilitar la movilidad.Un factor interesante en la recreación del aula es lo proxémico “la palabra proxémico sirve para designar las observaciones y teorías interrelacionadas del uso que los sujetos de una determinada cultura hacen de los espacios(...)

Por otra parte, la comunicación no verbal, de tipo gestual, entra a jugar un papel determinante(...) Lo interesante de este hecho, es la necesidad de afectar con nuestro cuerpo, el cuerpo y la mente del oyente.” (Jiménez, 2003, P 160). Según el mismo autor, hay datos que reflejan la visión de los estudiantes cuando el espacio del aula se vuelve proxémico como el del trabajo en equipo.

Transformar un aula de clase en círculo significa para los estudiantes:

- Verse entre ellos mismos, lo que mejora la discusión y la comunicación.

- Mayor comunicación con el profesor

- Mejor comprensión dada la visibilidad

- Centrar mejor la atención

- Mejorar la respiración debido a la libertad del espacio

- Existe mayor organización del espacio

- Mayor libertad de movimiento.

Las anteriores razones reafirman que lo ideal es transformar el espacio del aula para crear ese ambiente deseado en el desarrollo de un trabajo efectivo. También, es bueno recalcar que el aula no esta conformada solamente por las cuatro paredes de un salón; es indispensable organizar actividades extramurales.

Lugar del docente.

La circulación del poder en el aula.(Graciela Batallan, “El niño y el conocimiento de la realidad social en la escuela”).Como hemos visto anteriormente, el aula y su espacio físico están directamente relacionados a un dispositivo que utiliza el encierro como forma de control. El aula se les ha presentados a los alumnos históricamente como un lugar ajeno a ellos, de hecho este espacio puede ser pensado como propiedad privada del docente. Es frecuente escuchar a los maestros decir “en mi aula no se come, no se habla, no se grita etc.

”En nuestro trabajo diario se nos presenta como significativo, ver la resistencia que se genera por parte de los alumnos cuando se les ofrece la posibilidad de apropiarse del aula y de lo que en ella podrá acontecer. Esos Cuerpos no pueden encontrar formas diferentes más que las estereotipias grabadas a fuego a lo largo de un proceso de escolarización que ha comenzado casi entre los tres o cuatro años de vida. El cuerpo representa una historia, y muchas veces, aunque se quiera, no logra representar más que lo que ha aprendido.El espacio cerrado del aula, produce en los alumnos la imposibilidad de moverse, esta inmovilidad pareciera jugarse también en el pensamiento y en la posibilidad de producir conocimiento. Creemos que esto no tiene solo que ver con la capacidad o no de los alumnos, sino que ellos sostienen la premisa poder / no-poder que opera en dos sentidos diferentes; por un lado, en su relación al poder y su ejercicio; y por el otro, como verbo: poder hacer, poder pensar, poder producir, poder construir algo propio.

En cualquier debate que se sostenga con los alumnos acerca de su posibilidad de reclamar, de discutir, de conocer y hacer valer sus derechos, ellos manifiestan casi a coro su relación asimétrica con el docente y el poder que este detenta. Pero cuando se les ofrece estrategias para horizontalizar el poder y hacerlo circular, enseguida se escuchan voces que reclaman el ejercicio verticalista del mando.

Daría la impresión que en esta encrucijada operan dos situaciones claramente diferenciadas:

1) Los saberes modernos en relación con la pedagogía y la horizontalidad en el engranaje docente-alumno y

2) las representaciones sociales que docentes y alumnos sostienen a lo largo de la historia con relación al saber depositado en el maestro y el poder ejercido en forma verticalista.Ahora bien, qué sucede con el individuo, persona, niño que a lo largo de su vida escolar llega a la Universidad luego de atravesar durante veinte años las distintas “maquinarias escolares”. Realizar una diacronía de las etapas que cada estudiante atraviesa, es imprescindible para entender lo que uno hace, es y se constituye en la Universidad. Es por eso que nos interesa complejizar y problematizar el término poco ingenuo que es “alumno”.

"ANTES DE SER Y TENER"

"SER Y TENER" (ÊTRE ET AVOIR)



Dirección: Nicolas Philibert.

País: Francia.

Año: 2002.

Duración: 104 min.

Género: Documental.

Intervenciones: Georges Lopez, Laura, Guillaume, Julien, Jonathan, Nathalie, Olivier, Alizé, Johann, Jessie, Jojo, Marie, Létitia, Axel.

Producción ejecutiva: Gilles Sandoz.

Música: Phillippe Hersant.

Fotografía: Katell Djian y Laurent Didier.

Montaje: Nicolas Philibert.

Estreno en España: 2 Enero 2004.


SINOPSIS



Inspirado en el fenómeno francés de la clase única, "Ser y tener" muestra la vida de una pe-queña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándonos una cálida y serena mi-rada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Un grupo de alumnos entre 4 y 10 años, reuni-dos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tu-toría de un solo profesor de extraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor Georges Lopez conduce a los chi-cos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escu-chando sus problemas.

"ANTES DE MASLOW"

"MASLOW"

Biografía.

Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el éxito académico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un niño bastante solitario, refugiándose en los libros.
Para satisfacer a sus padres, primero estudió leyes en el City College de Nueva York (CCNY). Después de tres semestres, se transfirió a Cornell y luego volvió a CCNY. Se casó con Berta Goodman, su prima mayor, en contra de los deseos de sus padres. Abraham y Berta tuvieron dos hijas.
Ambos se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir a la Universidad de la citada ciudad. Fue aquí donde empezó a interesarse por la psicología y su trabajo empezó a mejorar considerablemente. Pasaba tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus experimentos con bebés resus de mono y el comportamiento del apego.

Pirámide de necesidades de Maslow

Recibió su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en psicología y de la Universidad de Wisconsin. Es en este año cuando propone la teoría psicológica llamada hoy en día "Jerarquía de necesidades de Maslow", la cual es una teoría sobre la motivación humana. Un año después de su graduación, volvió a Nueva York para trabajar con E.L. Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empezó a interesarse en la investigación de la sexualidad humana.

Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College. Durante este periodo de su vida, entró en contacto con muchos de los inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, y en especial a Brooklyn; personas como Alfred Adler, Erich Fromm, Karen Horney, así como varios psicólogos de la Gestalt y freudianos.

En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en Brandeis, permaneciendo allí durante 10 años y teniendo la oportunidad de conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al concepto de auto-actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser bastante más importante que su propia teoría.

Se le considera el iniciador de la tercera fuerza de la psicología. Las otras dos fuerzas son el psicoanálisis (Freud) y el conductismo (Watson).
Pasó sus últimos años semi-retirado en California hasta que el 8 de junio de 1970 murió de un infarto del miocardio después de años de enfermedad.

Teoría jerárquica de las necesidades de Maslow.

Pirámide de necesidades de Maslow.

La jerarquía de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirámide que consta de 5 niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del déficit (Deficit needs); el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de déficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente continua. La idea básica de esta jerarquía es que las necesidades más altas ocupan nuestra atención sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. En términos de economía se usaba mucho este método de jerarquización, hasta que se simplificó en una sola "felicidad".
Según la pirámide de Maslow dispondríamos de

Necesidades fisiológicas básicas.

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis, dentro de estas se incluyen:
Necesidad de respirar
Necesidad de beber agua
Necesidad de dormir
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad)
Necesidad de comer
Necesidad de liberar desechos corporales
Necesidad sexual

Seguridad.

Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se encuentran:
Seguridad física
Seguridad de empleo
Seguridad de ingresos y recursos
Seguridad moral y fisiológica
Seguridad familiar
Seguridad de salud
Seguridad contra el crimen de la propiedad personal
Seguridad de autoestima

Afiliación.

Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.

Reconocimiento.

Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima.

Autorrealización.

Son las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a través de su satisfacción personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.

Ciclo de conflicto.

Maslow definió en su pirámide las necesidades básicas del individuo de una manera jerárquica, colocando las necesidades más básicas o simples en la base de la pirámide y las más relevantes o fundamentales en el ápice de la pirámide, a medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor. En la última fase se encuentra con la "auto-realización" que no es más que un nivel de plena felicidad o armonía. Maslow, en su teoría, sólo define las necesidades básicas de un individuo, no del individuo hecho sociedad, es decir, un modelo de necesidades básicas para una sociedad, las cuales ya dejan de ser básicas mas no simples, serían necesidades fundamentales de la humanidad más allá de una básica "auto-realización".

Crítica.

A pesar de que la teoría de Maslow ha sido vista como una mejora en las teorías previas sobre la personalidad y la motivación, los conceptos como la "autorrealización" resultan algo vagos. Como consecuencia, la operatividad de la teoría de Maslow es complicada. No hay ninguna prueba de que cada persona tenga la capacidad de convertirse en un ser "autorrealizado". Más aún, Wabha y Bridwell (1976), en una revisión extensa utilizando la teoría de Maslow, encontraron escasas evidencias de que este orden de necesidades de Maslow fuese así o de que existiera jerarquía alguna. Hay quien piensa que la teoría y sus conceptos han quedado obsoletos. Por ejemplo, una referencia a la teoría aparece en muchos libros de texto de pregrado sobre conducta organizativa sin menciones a los fallos de la teoría. Sin embargo algunos eventos científicos demostraron el pleno interés del ser humano por autoactualizarse y tender a un nivel más alto de satisfacción.